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   家園形成教育合力，促進幼兒個性發(fā)展

    一、問題提出：

    《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一，幼兒園要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家庭是幼兒個性實現(xiàn)社會化的主要場所，因為幼兒個性的形成，社會行為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過的。家長是幼兒的第一任、也是最終生的老師，幫助家長樹立正確的教育觀，共同探尋適宜的教養(yǎng)方式，是身為幼教工作者義不容辭的責(zé)任。幼兒與父母的相互作用，對以后個性的發(fā)展有著重要的意義。家長的教養(yǎng)方式不同，對幼兒的影響也不同。

    二、個案情況：

    1 、馮妹：小女孩個子較小，從小體質(zhì)較弱，非常文靜，膽子小，說話聲音很輕，常常會臉紅。父母管教較嚴(yán)格。

    2 、王弟：聰明可愛，很會討人喜歡。愛聽故事，記憶力特好。父母工作較忙，生活上主要由婆婆爺爺代管，非常溺愛，百依百順，常常無原則的滿足孩子的一切要求。遷就、袒護、包辦，孩子說怎么樣就怎么樣。

    三、情況分析：

    馮妹的父母屬于理想型的家長，父母是唯一的教育者，承擔(dān)起教育孩子的全部責(zé)任，在教育孩子上擁有絕對權(quán)威，但是他們?nèi)狈⒆有愿裉攸c科學(xué)的分析，過分高估孩子的能力，期望值較高，有時過分嚴(yán)厲，不管做什么事情非讓孩子達到家長的要求，拔苗助長，限制了孩子的正常發(fā)展。

    王弟的父母屬于溺愛型的家長，典型的三代人的大家庭。祖輩雖能替父母彌補教育時間、精力不足的缺憾，給予孩子更多的關(guān)心照顧，但是父母和祖輩之間的年齡差距大，生活閱歷不同，價值觀念不同，在教育孩子時，容易產(chǎn)生矛盾和分歧，消弱、抵消家庭教育的力量，甚至使孩子無所適從，或造成性格上的兩面性。在家中，一切以孩子為中心，對孩子過分照顧，關(guān)愛過渡，時時遷就，處處袒護，事事包辦，妨礙了孩子的健康成長。

    這樣兩種截然不同的家教方式，對孩子的健康發(fā)展都產(chǎn)生了不同程度的不利影響。

    四、對策建議：

    我們以《綱要》中倡導(dǎo)的互動、合作、共育等新型家教理念為指導(dǎo)，與家長溝通協(xié)調(diào)，共商、共建，共同探尋適宜的教養(yǎng)方式。

    1 、善于觀察、學(xué)會分析。

    意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！奔议L要學(xué)會參與，在生活中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。家長要學(xué)會傾聽，做孩子的忠實聽眾，在“童聲”中理解幼兒的生活。只有學(xué)會了傾聽，才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，才能更好在幫助幼兒不斷地成長。家長還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，找出孩子行為中的閃光點和問題所在。家長要學(xué)會分析，分析幼兒的實際情況，作出判斷，從而在幼兒的言語和行為中篩選有用的東西，有針對性的進行指導(dǎo)，自我調(diào)整自己的教養(yǎng)行為。

    2 、準(zhǔn)確把握、教育適度。

    家長在教育孩子時，既不能過分保護、過分溺愛，也不能過分限制、過分嚴(yán)厲。過分保護和過分溺愛會養(yǎng)成孩子自私、任性、霸道、內(nèi)向、膽小等問題行為特質(zhì)，過分限制嚴(yán)厲又會使孩子養(yǎng)成缺乏同情心，依賴性等人格傾向。家長在教育子女的問題上因把握正確、理智的教養(yǎng)態(tài)度，在與孩子交往時，放下“家長”的尊嚴(yán)，樂做孩子的知心朋友，采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，尊重愛護幼兒。寬嚴(yán)并濟，放管結(jié)合，尊重愛護，地位平等。家長對孩子既不能隨心所欲地去支配，也不能完全放任，，而是視情況提供必要的照顧和幫助，以促進孩子的發(fā)展。

    3 、賞識得當(dāng)、獎懲分明。

    欣賞、鼓勵像陽光空氣一樣不可缺少，在孩子成長的過程中，家長要學(xué)會欣賞和鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點，經(jīng)常對他們的優(yōu)勢和長處進行稱贊，并鼓勵他們虛心學(xué)習(xí)，取長補短。如，馮妹會主動和小朋友打招呼、與人交談、大膽回答問題時，家長應(yīng)及時進行肯定和表揚，讓她相信自己是有能力、有希望的。當(dāng)孩子犯錯誤后，必須及時進行正確、客觀的批評指正，耐心、細致做好疏導(dǎo)工作，讓他們明白錯在何處，知錯能改，在體驗中成長。當(dāng)家長明知王弟有意去欺負別人、搶朋友的玩具時，家長則應(yīng)在尊重孩子人格、不損傷孩子尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，及時進行批評教育指正，從而幫助引導(dǎo)孩子正確把握自己。

    4 、家園互動、合作共進。

    我們通過內(nèi)容豐富、形式多樣的家園互動活動，幫助、指導(dǎo)、支持、配合家長，共同提高教養(yǎng)方式。如：在“家長園地”中，為家長提供有針對性的科學(xué)育兒資料；在“家園回音壁”中，又及時對這兩名孩子的發(fā)展情況進行了的信息反饋；在“親子運動會”上他們還積極主動的選擇和參與了適應(yīng)其發(fā)展水平和能力的游戲項目。由此增進了家長與孩子之間情感交流，拉近了家園、家長與孩子的距離，幫助家長樹立起正確的教育觀，使家長能正確理解自己孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，加深了對孩子發(fā)展水平和自身教育行為的認識，從而自覺反思自己的教養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變自己的教育觀，提高教育技巧。實現(xiàn)家庭教育中新的教育觀念與行為的相互滲透、有機融合。

    5 、友好交往、互助合作。

    同伴間的交往是促進孩子社會性發(fā)展的重要途徑之一，家長不要把孩子封閉在家庭中，鼓勵他帶同伴來家中活動，或主動到同伴家中作客，在游戲中自然而然的學(xué)習(xí)與同伴友好相處、團結(jié)合作的經(jīng)驗，不良的習(xí)慣得到小同伴的制約、幫助而自覺改正。讓幼兒在與同伴互動中養(yǎng)成謙讓、互助、合群、自信、獨立、合作、團結(jié)、友善、進取、競爭等優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)對幼兒健康個性的形成和發(fā)展具有決定性的作用。

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